初中语文名著导读教学中问题引导策略的运用

初中语文名著导读教学中问题引导策略的运用

刘国平  迟敏

摘要： 本文聚焦于初中语文名著导读教学，探讨问题引导策略在此教学过程中的运用。通过分析初中语文名著导读教学的现状与问题引导策略的重要性，阐述如何科学设计问题、合理运用问题引导教学过程以及有效评价问题引导效果，旨在提升名著导读教学质量，培养学生阅读名著的兴趣与能力，提高学生的语文素养。

关键词：初中语文；名著导读教学；问题引导策略

一、引言

（一）研究背景

1. 名著作为人类文化的瑰宝，在初中语文教学中占据重要地位。名著导读教学有助于培养学生的阅读能力、审美情趣和文化素养。然而，当前初中语文名著导读教学存在一些问题，如学生阅读积极性不高、教师教学方法单一等，影响了名著教学目标的实现。
2. 问题引导策略以问题为导向，能激发学生的思考与探究欲望，引导学生深入阅读名著。将其应用于初中语文名著导读教学，有望改善教学现状，提高教学效果。

（二）研究目的与意义

1. 目的：探究问题引导策略在初中语文名著导读教学中的有效运用方式，为教师教学提供可操作的建议，提升名著导读教学质量。
2. 意义：理论上，丰富初中语文名著教学的理论研究；实践上，帮助教师转变教学观念，改进教学方法，激发学生阅读名著的兴趣，培养学生自主阅读和思考能力，促进学生语文素养的全面提升。

二、初中语文名著导读教学现状及问题引导策略的重要性

（一）初中语文名著导读教学现状

1. 学生阅读现状
   1. 阅读兴趣缺乏：部分学生认为名著篇幅长、语言晦涩，与现代生活距离较远，对名著阅读缺乏内在动力，只是为了完成老师布置的任务而阅读。
   2. 阅读方法不当：许多学生在阅读名著时，缺乏有效的阅读方法，如不会做读书笔记、不善于分析人物形象和情节发展等，导致阅读效果不佳。
2. 教师教学现状
   1. 教学方式单一：一些教师在名著导读教学中，仍以传统的讲解式教学为主，侧重于对名著内容的梳理和知识点的灌输，学生被动接受，缺乏主动参与和思考。
   2. 教学目标偏离：部分教师过于注重应试，将名著导读教学重点放在名著知识点的记忆上，忽视了学生阅读兴趣、阅读能力和文学素养的培养。

（二）问题引导策略在初中语文名著导读教学中的重要性

1. 激发学生阅读兴趣：通过设置有趣、富有启发性的问题，如 “《西游记》中孙悟空为什么对唐僧的紧箍咒又恨又无奈？” 能引发学生的好奇心，激发学生主动阅读名著寻找答案的兴趣。
2. 培养学生思维能力：问题引导策略促使学生在阅读过程中深入思考，分析问题、解决问题。例如，在阅读《骆驼祥子》时，提出 “祥子的命运是个人的悲剧还是社会的悲剧？” 引导学生从不同角度思考，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
3. 提高学生阅读能力：在回答问题的过程中，学生需要仔细研读文本，提取关键信息，总结归纳内容，从而提高阅读理解能力、信息筛选能力和语言表达能力。

三、初中语文名著导读教学中问题引导策略的运用

（一）问题设计策略

1. 紧扣教学目标：依据课程标准和名著特点，确定教学目标，围绕目标设计问题。如在教授《红星照耀中国》时，若教学目标是让学生了解红军长征的历程和意义，可设计问题 “红军长征途中遇到了哪些困难，他们是如何克服的？长征对中国革命产生了怎样的影响？”
2. 关注学生差异：考虑学生的阅读水平、兴趣爱好和认知能力，设计分层问题。对于阅读基础较弱的学生，设计一些基础性问题，如 “《水浒传》中鲁智深的绰号是什么？” 对于阅读能力较强的学生，设计拓展性问题，如 “比较鲁智深和李逵的性格异同，分析作者塑造这两个形象的意图。”
3. 具有启发性与开放性：问题要能启发学生思考，鼓励学生发表独特见解。例如，在阅读《简・爱》后，提问 “简・爱坚持追求平等和尊严的爱情，在当今社会，这种爱情观是否依然有价值？” 引导学生结合现实生活，深入思考名著所传达的价值观。

（二）问题引导教学过程策略

1. 阅读前引导：在学生阅读名著前，通过问题激发学生的阅读期待。如阅读《海底两万里》前，提问 “想象一下，如果人类可以在海底自由航行，会看到哪些奇妙的景象？海底世界可能存在哪些危险？” 让学生带着好奇和疑问走进名著。
2. 阅读中引导：在学生阅读过程中，适时提出问题，帮助学生理解文本。比如，在学生阅读《傅雷家书》时，读到傅雷对儿子的艺术指导内容，提问 “傅雷认为艺术家应该具备怎样的素养？这些素养对我们的学习和生活有什么启示？” 引导学生边读边思考，加深对名著的理解。
3. 阅读后引导：阅读结束后，通过问题引导学生对名著进行总结、评价和拓展。例如，阅读完《儒林外史》，提问 “这部小说运用了哪些讽刺手法来批判封建社会的科举制度？对当今社会的教育制度有什么借鉴意义？” 引导学生反思名著的现实意义，提升思维深度。

（三）问题引导效果评价策略

1. 观察学生课堂表现：在课堂讨论问题过程中，观察学生的参与度、发言质量、思维活跃度等。如果学生积极参与讨论，能够有条理地阐述自己的观点，说明问题引导策略起到了激发学生思考的作用。
2. 分析学生作业与测试：通过学生的读书笔记、读后感、名著知识测试等作业和测试，分析学生对名著的理解程度和运用能力。如果学生在作业和测试中能够准确回答问题，并且有自己独特的见解，表明问题引导策略有助于提高学生的阅读效果。
3. 收集学生反馈意见：定期与学生交流，了解他们对问题引导教学的感受和建议。例如，询问学生 “这些问题对你阅读名著有帮助吗？你希望老师在问题设计上做出哪些改进？” 根据学生反馈，及时调整问题引导策略，提高教学质量。

四、初中语文名著导读教学中问题引导策略运用的案例分析

（一）案例背景

以初中语文教材中《骆驼祥子》的名著导读教学为例，采用问题引导策略进行教学。授课班级为初二年级某班，学生具备一定的阅读基础，但对名著阅读兴趣不高。

（二）教学过程

1. 阅读前问题引导：展示老北京人力车夫的图片，提问 “同学们，看到这些图片，你们能想象出人力车夫的生活是怎样的吗？如果让你生活在那个时代，成为一名人力车夫，你会面临哪些困难？” 引发学生对祥子生活背景的好奇，导入对《骆驼祥子》的阅读。
2. 阅读中问题引导：在学生阅读到祥子第一次买车的情节时，提问 “祥子为了买这辆车付出了哪些努力？从他的努力中可以看出他是一个怎样的人？” 引导学生分析祥子的人物形象。当读到祥子三起三落的情节时，问 “祥子的命运为什么会发生这样的变化？除了社会原因，还有其他因素导致他的悲剧吗？” 让学生深入思考祥子悲剧命运的根源。
3. 阅读后问题引导：阅读结束后，组织学生讨论 “祥子的悲剧对我们今天的生活有什么启示？如果祥子生活在现代社会，他的命运会有所不同吗？” 引导学生将名著与现实生活联系起来，提升对名著的理解和感悟。

（三）教学效果分析

1. 学生阅读兴趣提升：通过问题引导，学生对《骆驼祥子》的阅读兴趣明显提高。在阅读过程中，学生主动查阅资料，深入了解老北京的社会背景，积极参与课堂讨论。
2. 学生思维能力增强：在回答问题的过程中，学生能够从不同角度分析祥子的人物形象和悲剧命运，思维的深度和广度得到拓展。例如，在讨论祥子悲剧命运的原因时，学生不仅能分析出社会黑暗的因素，还能从祥子自身性格的局限性进行思考。
3. 学生阅读能力提高：学生在完成读书笔记和读后感时，能够准确概括名著内容，分析人物形象和主题思想，语言表达更加流畅和有条理，阅读能力得到有效提升。

五、结论与展望

（一）研究结论

问题引导策略在初中语文名著导读教学中具有重要作用，通过科学的问题设计、合理的教学过程引导以及有效的效果评价，能够激发学生阅读兴趣，培养学生思维能力，提高学生阅读能力，提升名著导读教学质量。教师在教学过程中应根据名著特点和学生实际情况，灵活运用问题引导策略，充分发挥其优势。

（二）研究展望

1. 进一步探索问题引导策略与其他教学方法的融合，如小组合作学习、情境教学等，形成更有效的名著导读教学模式。
2. 利用信息技术手段，如在线阅读平台、多媒体教学资源等，创新问题引导的方式和途径，为学生提供更加丰富多样的阅读体验。

参考文献：

• 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.
• 温儒敏。语文课程与教学论 [M]. 北京大学出版社，2016.
• 王荣生。语文科课程论基础 [M]. 上海教育出版社，2003.
• 余映潮。阅读教学艺术 50 讲 [M]. 中国轻工业出版社，2012.